中国学生学习母语的兴趣和质量,早在上世纪七十年代末就引起许多业内人士甚至全社会的关注。因此引起一轮又一轮对“语文性质”的大讨论，也同时引起一轮又一轮的课堂教学改革热潮,又同时连锁反应式的引起一论又一轮的教材改革和教学评价改革。而且，大家几乎都曾自信和自豪的说，自己已经找到了问题的症结，获得了很大的成功，然而，近三十年过了，中国学生学习母的兴趣和质量不仅没有提高，反而一降再降，甚至发展到厌恶语文学习了。这就充分证明，我们并没有找准问题的症结，当然也就不能对症下药，药到病除了。那么，中国学生学习母语的牛鼻子究竟是什么呢？
    我以为，“语文性质”的是与非，“课堂教学”的功与过，“教材内容和编排”，固然对中国学生学习母语的兴趣和质量有一定影响，但真正的牛鼻子应是让千千万万个中小学生和老师苦不堪言的中高考（包括平时的考试）语文阅读试题。我非常固执的认为，它才是严重影响中国学生母语学习兴趣和质量的罪魁祸首。它对中国学生学习母语可以说是九害而无一利。在长期的语文教学实践中，我总结出中高考语文阅读试题的八大弊病，现提出来与大家共讨之。
    一、严重脱离实际，是毫无实际用处的“科举新八股”
    清朝末年，由于科举制度考试从内容到形式，除了被读书人当作敲开仕途大门的“敲门砖”外，对社会的进步，文化的发展，已毫无实际作用，所以这种在中国已运行了上千年的考试内容和形式，终于一朝被除。
    我们再来看今日中国的中高考语文阅读试题的内容和形式：“这篇说明文的说明对象是 _______________ , 说明顺序是______ 。”“第三段中加点字‘其’指代的内容是_______________ 。”《复合酶：划时代的高科技成果》“这篇文章采用_________ 的记叙顺序，以______________ 为线索，记叙了_____________ 的感人故事。”“文中写‘我’在得到小提琴后多次用到‘激动’、‘珍爱’，作者主要采用什么描写方法表现‘我’这种情感的？”《一个七美元的梦》。“本文的中心论点是______________________  ”“第二段的中心句是_____________。围绕中心句采用的论证方法是__________ ”《第一等学问》。因为，现今之中国的语文考试，从小学三年级到中高考语文试题，内容和形式几乎一样，故不一一列举。
    学生读书（即通常意义上的阅读）的目的是什么？除了积累知识，培养能力，更重要的一个原因就是学会读书，将来在工作、学习、生活中自己会读书。而在真正的社会生活中，有谁会这样读书呢？谁会拿起一本自己非常喜欢的书，还没读几句，便会停下来想，这个字指代什么呢？这个句子用了什么修辞手法呢？这段话的中心句是什么呢------生活中如果真有人这样去读书，别人一定会认为这个人不是个 呆子，就是个疯子，但这中读书法却堂而惶之的出现在中国中高考语文试卷上。我实在弄不明白，让我们的学生反反复复做这种对将来的工作和生活都毫无用处的试题的目的究竟是什么？这种语文阅读试题，对学生来说，无论是知识的吸纳，还是能力的提升，都没有多少作用。
    其实，学生读书的第一要务，是在大量的阅读中，培养浓厚的读书兴趣，养成良好的读书习惯，学会一些读书方法 。然而，如今中国的语文课堂，学生们要花费大量的时间和精力训练这种只供考试用的无用东西。学生连真正的读书时间都没有，怎么会对母语学习产生兴趣，母语学习的质量又怎么会提高呢？
    二、肢解了语言维纳斯
    按理说，中华文化和世界文化宝库中那浩瀚如烟的书籍，每一本书，每一篇文章，每一首诗词每一幅画面，都是闪闪发光的艺术精品，单位什么 这些绝美的精品一旦选入教材，一旦进入课堂，便会变得枯燥无味，让我们的学生倒胃口呢？我想问题可能就出在中高考语文阅读试题上。我们知道，如今中国的教育，是上边考什么，老师教什么；老师教什么，学生学什么。你那样考，我就那样教，学生也就那样学。那样精美的语言维纳斯，不让学生去欣赏，去品读，去抄录，去模仿，去创新，而是把这些语言维纳斯肢解成一堆堆残缺不全、血肉模糊的残胳膊断腿，然后让学生去区别哪是眼珠，哪是鼻子，哪是耳朵，哪是胳膊腿------请问，这一堆血淋淋的东西还有什么美可言，只有恐怖，只有恶心------而我们的命题者们不但看不到这一点，还乐此不彼的将这些支离破碎、鲜血淋淋的东西花样翻新，我们的老师们也不厌其烦的逼着学生一遍又一遍的做这种毫无意义的“阅读题”，他们联合起来继续残害一代又一代学生的灵魂。 
    三、模糊了阅读的真正内涵
    由于中高考语文“阅读”试题的泛滥，使千千万万语文教师和学生早已模糊了“阅读”的真正内涵，误以为阅读就是反反复复做中高考那样的“阅读”试题。
    真正的阅读是什么？“阅读”，《现代汉语词典》解：“看（书报），并领会其内容”。我对这一词条的再理解是：“阅读”，即读书，读社会，读生活，读人生；读自然，读科学，读历史，读哲学。有囫囵吞枣，有细嚼慢咽；有快速浏览，有精品细读；有粗粗了解，有反复思考；有休闲娱乐；有教育启迪；有同感共鸣，有批评辩争。阅读，就是和作者交流对话，和人物共悲同乐；阅读就是游历世界，游历社会，游历自然，游历人的心灵；阅读就是积累，积累知识，积累语言，积累情感，积累经验，；阅读就 是开阔视野，增长见识，提升思想；阅读是一种审美，一种深思，一种升华，一种洗礼，一种涅盘一种享受，一种幸福------这才是真正意义上的阅读。
    真正意义上的阅读是读者的眼睛和大脑将报、刊、杂、志、书本上抽象的文字幻化为具体的画面、色彩、声音以及判断和推理；真正的阅读是读者与作者心灵的交流沟通和共鸣；真正的阅读是心灵的愉悦和激奋；真正的阅读是思想和精神的名辩和批判；真正的阅读是创新和发展；真正的阅读是只可意会不可言传。
    而中高考语文试卷上 这种所谓的阅读，说白了，只是一种做题技能练习。为了能在中高考语文考试中得高分，语文教师们印了一本又一本，学生买了一套又一套这种千篇一律的“阅读试题”，让学生千遍万遍的练习。因为只有这样，学生们的做题能力才能提高。君不见，浩瀚如烟般的这种复习资料的封面上，赫然印着“打造做题高手”么？是啊，中国的优秀学生几乎都是“做题高手”，不然，他（她）就进不了大学，进不了重点大学。
    这种试题，大都 一个模式：生字词的读音释意；记叙文的中心主题，层次结构，人物形象，写作手法；议论文的中心论点，论证方法；说明文的说明方法，说明顺序------做这种试题，与其说是一种“阅读”，不如说是一种技术训练，只有千百次的反复练习，才能提高做这种题的能力。即使你学富五车，即使你读过好多好多的文章，即使你能写出比这种试题所用的范文更好的文章，甚至即使你是这种题所用的范文的作者，如果你没有经过长时间这种阅读试题的做题训练，你仍然不会做这种试题。多年前报载大作家王蒙做高考试题不及格就是明证。我们的老师们经常说，老师做中高考语文试题不如学生。为什么会这样呢？其实，并非老师语文水平不高，而是老师缺乏这种做题技能训练。因此，这种所谓的“阅读”，绝不是真正意义上的阅读。
    四、背离了阅读的真正目的
    阅读的真正目的，第一是增加知识，开阔视野；第二是潜移默化，接受教育；第三是 继续教育，工作需要；第四是修身养性，休闲娱乐。而做中高考语文考试的所谓“阅读”，几乎和这些真正的阅读目的风马牛不相及。它只是一种做题技能训练。当然，如果这种技能对国家建设，对个人增加知识，接受教育，休闲娱乐有用处，练一练也有必要，然而我们各行各业哪个地方需要这种做题高手呢？哪里又需要这种只有做题技能的人才呢？由于中高考语文阅读试题的导向作用，是语文阅读教学也完全背离了阅读的真正目的，使阅读教学误入歧途。
    五、扼杀了学生的阅读个性
    同样的事物，不同的人有不同的看法；同样的文章，不同的读者有不同的感悟和体验，“一千个读者有一千个哈姆雷特。”每个人的思想、观念、知识、喜好、生活环境、生活体验、社会地位、受教育程度等都不同，所以，对同一篇文章会有不同的理解和感受，会产生不同的阅读体验。
    其实，阅读是一种对生活最个体最个性再体验或幻体验。对同一本书或一篇文章，不同的读者在阅读体验中会得到各自不同的愉悦、激奋、悲伤、悲愤、幸福、向往------
    而我们的语文课堂却把学生这种美好的个性化阅读体验，改变为统一内容统一思想枯燥无味的做题过程。尽管如今强调了试题的主观性、多元性，但所有学生仍然被统一在一个具体的框框里。而且，试题所给的材料，有的学生并不喜欢，或者对材料所描述的事不熟悉，因而答不好，但这并不能完全说明这个学生阅读能力低。尽管命题者命题时尽可能选择适合学生阅读的文章，但根本不可能适合每一个学生。
    我们再来分析一下命题者的命题过程。一般情况下，命题者都是先有了命题意图、观点看法、知识范围、能力范围，然后再去找相关的材料，再根据自己对文本的反复阅读和理解，再和其他命题者反复研究，才确定标准答案。所以，在命题者眼里，题目总是很简单。其实，很多中高考语文试题，我们做老师的也束手无策。
    其实，这种语文阅读试题，说白了，是命题者自己对文章的理解，而非考生自己的阅读感受和体验，更谈不上什么个性化阅读了。久而久之，学生的阅读个性消失怠尽，对语文也就越来越没兴趣。
    六、养成了学生浅尝辄止的习惯
    毛泽东可以说是读书的典范。他曾说过，《红楼梦》不读五遍，就不要和别人谈《红楼梦》。意思是一本书，一篇文章，一首诗词，只有反复阅读，反复品味，才能明其理，知其意，感其美。书读百遍，其意自现。书读得遍数少，是不能很好的理解感悟其意义的。（当然，也要看阅读目的，如果是了解大意，则可囫囵吞枣。）
    而我们的中高考语文阅读试题，却要求学生在不足一个小时的时间里，不但要读完几千字的材料，而且还要把三十多道题目答案作出来。由于时间限制，考生只能把材料匆匆浏览一遍，便开始做答，根本不可能反复的阅读体味，深入思考，获得真正的深刻的感受和体验，对有难度的题目则胡乱猜测，随意做答（原因是，只要答了，就可能得分，如果不答，则肯定不给分。真真的逼良为娼啊）
    其实，命题者也知道，题目过难，学生没时间反复阅读品味，不可能答出。
    总之，在近一个小时时间里，阅读三四千字的文字材料，还要做三十几道题目，连学富五车的成年人也难以做到的事，却要让十四五、十七八岁的孩子去做，怎么会不浅尝辄止呢？中高考这样考，你就这样教。久而久之，学生浅尝辄止的习惯也就养成了。
    七、侵占了学生的读书时间
    如今，在英语学习超过母语学习的扭曲时代，语文学习的时间本来就少得可怜（在一般学校里，英语每周6节，还有两节自习，而语文连作文才5节，虽然还有阅读课，但基本上都用来做了其它作业）读书对广大学生来说，几乎就是一种奢望了，但这少之又少的语文课堂，学生大量的时间和精力都用来做这种“阅读训练”了，哪里有时间坐下来好好读几本书呀。个别学生只能是冒着被老师没收的危险，提心吊胆的钻在桌子下面偷偷读  ，可怜啊，中国的学生！
    八、淡化了学生的阅读体验
    阅读过程，其实就是读者对作者描述似的生活场景和自己已有或未有的 生活体验再现、再融合、再创造的过程。也是读者对作者所表述的观点看法再思考再认识的过程。在这一过程中读者和作品中的人物同悲同喜，同哀同乐，完全沉浸在这种环境里，如醉如痴，忘记了自己是在读书。这就是书籍的魅力。
    然而，如今的语文课堂，还有几个学生能这样沉浸在阅读的愉悦里呢？还有几个学生认为读书是一种享受呢？他们对语文老师们滔滔不绝的分析讲解，特别是那些铺天盖地的阅读试题早已厌烦之极。因此，再没的文章只要拿到语文课堂上，都变得面目可憎起来。读书对学生们不但不是一种愉悦和享受，而且简直是一种残酷的折磨。
                                                                                                              
                                                                   山西平陆康平中学      曹建华     044300